Grafiken - Versionsgeschichte

Admin am 6. Juni 2016 um 13:39 Uhr

2016-06-06T13:39:29Z

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	[[Kategorie:~~Hochschuldidaktik]]~~		[[Kategorie:Tipps_und_Tricks]]
	~~[[Kategorie:Komplexe Inhalte]]~~
	~~[[Kategorie:Grafik~~]]

Christof.arn am 9. Juli 2015 um 07:15 Uhr

2015-07-09T07:15:31Z

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	== Gute und schlechte Grafiken ==		== Gute und schlechte Grafiken ==
	Um den wichtigsten Punkt zu verstehen, kann man die Abbildung 1 mit der Abbildung 2 vergleichen in https://www.gkb.ch/gkb/medien.nsf/img/Case_GKB_Downloads/$FILE/Wege_zur_Hoechstleistungsorganisation_Heike_Bruch.pdf . In der Abbildung 1 hat jede Achse und jeder Quadrant (Viertel) einen Sinn. Welchen Sinn aber haben in der Abbildung 2 die grauen Verbindungslinien zwischen den drei orangen Feldern? Diesen Fehler, dass man drei Begriffe, bloss weil es drei sind, in einem Dreieck darstellt, sieht man oft.		Um den wichtigsten Punkt zu verstehen, kann man die Abbildung 1 mit der Abbildung 2 vergleichen in https://www.gkb.ch/gkb/medien.nsf/img/Case_GKB_Downloads/$FILE/Wege_zur_Hoechstleistungsorganisation_Heike_Bruch.pdf . In der Abbildung 1 hat jede Achse und jeder Quadrant (Viertel) einen Sinn. Welchen Sinn aber haben in der Abbildung 2 die grauen Verbindungslinien zwischen den drei orangen Feldern? Diesen Fehler, dass man drei Begriffe, bloss weil es drei sind, in einem Dreieck darstellt, sieht man oft.<br />
	Dreiecke sind hingegen eine gute Veranschaulichung, wenn es um die Beziehungen zwischend drei Dingen geht, wie z.B. im sogenannten "didaktischen Dreieck" (http://daten.didaktikchemie.uni-bayreuth.de/v_fachdidaktik/1_Einfuehrung.htm). Während bei der oben genannten Abbildung 2 nirgendwo die Rede davon ist, welche Bedeutung die drei Linien zwischen den drei orangen Feldern (=Eckpunkte eines Dreiecks) haben, ist hier im Text ausführlich die Rede davon, welche Bedeutung eben diese Verbindungslinien (=Beziehungen) haben.		Dreiecke sind hingegen eine gute Veranschaulichung, wenn es um die Beziehungen zwischend drei Dingen geht, wie z.B. im sogenannten "didaktischen Dreieck" (http://daten.didaktikchemie.uni-bayreuth.de/v_fachdidaktik/1_Einfuehrung.htm). Während bei der oben genannten Abbildung 2 nirgendwo die Rede davon ist, welche Bedeutung die drei Linien zwischen den drei orangen Feldern (=Eckpunkte eines Dreiecks) haben, ist hier im Text ausführlich die Rede davon, welche Bedeutung eben diese Verbindungslinien (=Beziehungen) haben.<br />
	Auch auf https://de.wikipedia.org/wiki/Diamanten-Modell ist unklar, welche Bedeutung die Pfeile haben.		Auch auf https://de.wikipedia.org/wiki/Diamanten-Modell ist unklar, welche Bedeutung die Pfeile haben.
	Gute Grafiken zeichnen sich also dadurch aus, dass sie aus bedeutungsvollen Elementen bestehen. Was nur "aufhübschen" will, gehört weg - weil es eben nicht hilft, komplexe Zusammenhänge zu verstehen - und daran allein misst sich die Güte einer Grafik hier.		Gute Grafiken zeichnen sich also dadurch aus, dass sie aus bedeutungsvollen Elementen bestehen. Was nur "aufhübschen" will, gehört weg - weil es eben nicht hilft, komplexe Zusammenhänge zu verstehen - und daran allein misst sich die Güte einer Grafik hier.<br />

	== Richtige und falsche Grafiken? ==		== Richtige und falsche Grafiken? ==
	Für komplexe Zusammenhänge gibt es in der Regel nicht die eine richtige grafische Veranschaulichung. Meist gibt es unterschiedliche Möglichkeiten, die jeweils vor- aber auch Nachteile haben. Man sollte sich hüten, die eigene Lösung für ''die'' richtige zu halten. Didaktisch produktiver ist es, die Lernenden zu fragen, was an der ihnen vorgeschlagenen grafischen Veranschaulichung sie hilfreich wahrnehmen und wo sie Schwächen in der Übersetzung in die grafische Sprache sehen; oder gar, die Lernenden aufzufordern, sich mit eigenen Grafiken zu versuchen. Dies führt in der Regel zu einer ausgezeichneten Durchdringung komplexer Inhalte.		Für komplexe Zusammenhänge gibt es in der Regel nicht die eine richtige grafische Veranschaulichung. Meist gibt es unterschiedliche Möglichkeiten, die jeweils vor- aber auch Nachteile haben. Man sollte sich hüten, die eigene Lösung für ''die'' richtige zu halten. Didaktisch produktiver ist es, die Lernenden zu fragen, was an der ihnen vorgeschlagenen grafischen Veranschaulichung sie hilfreich wahrnehmen und wo sie Schwächen in der Übersetzung in die grafische Sprache sehen; oder gar, die Lernenden aufzufordern, sich mit eigenen Grafiken zu versuchen. Dies führt in der Regel zu einer ausgezeichneten Durchdringung komplexer Inhalte.<br />


	[[Kategorie:Hochschuldidaktik]]		[[Kategorie:Hochschuldidaktik]]
	[[Kategorie:Komplexe Inhalte]]		[[Kategorie:Komplexe Inhalte]]
	[[Kategorie:Grafik]]		[[Kategorie:Grafik]]

Christof.arn am 9. Juli 2015 um 07:10 Uhr

2015-07-09T07:10:16Z

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	Für komplexe Zusammenhänge gibt es in der Regel nicht die eine richtige grafische Veranschaulichung. Meist gibt es unterschiedliche Möglichkeiten, die jeweils vor- aber auch Nachteile haben. Man sollte sich hüten, die eigene Lösung für ''die'' richtige zu halten. Didaktisch produktiver ist es, die Lernenden zu fragen, was an der ihnen vorgeschlagenen grafischen Veranschaulichung sie hilfreich wahrnehmen und wo sie Schwächen in der Übersetzung in die grafische Sprache sehen; oder gar, die Lernenden aufzufordern, sich mit eigenen Grafiken zu versuchen. Dies führt in der Regel zu einer ausgezeichneten Durchdringung komplexer Inhalte.		Für komplexe Zusammenhänge gibt es in der Regel nicht die eine richtige grafische Veranschaulichung. Meist gibt es unterschiedliche Möglichkeiten, die jeweils vor- aber auch Nachteile haben. Man sollte sich hüten, die eigene Lösung für ''die'' richtige zu halten. Didaktisch produktiver ist es, die Lernenden zu fragen, was an der ihnen vorgeschlagenen grafischen Veranschaulichung sie hilfreich wahrnehmen und wo sie Schwächen in der Übersetzung in die grafische Sprache sehen; oder gar, die Lernenden aufzufordern, sich mit eigenen Grafiken zu versuchen. Dies führt in der Regel zu einer ausgezeichneten Durchdringung komplexer Inhalte.

			[[Kategorie:Hochschuldidaktik]]
	[[Kategorie:Komplexe Inhalte]]		[[Kategorie:Komplexe Inhalte]]
	~~[[Kategorie:Hochschuldidaktik]]~~
	[[Kategorie:Grafik]]		[[Kategorie:Grafik]]

Christof.arn am 9. Juli 2015 um 07:09 Uhr

2015-07-09T07:09:03Z

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	[[Kategorie:Komplexe Inhalte]]		[[Kategorie:Komplexe Inhalte]]
	[[Kategorie:Hochschuldidaktik]]		[[Kategorie:Hochschuldidaktik]]
			[[Kategorie:Grafik]]

Christof.arn am 9. Juli 2015 um 07:07 Uhr

2015-07-09T07:07:48Z

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	~~[[Kategorie:Hochschuldidaktik]][[Kategorie:Komplexe_Inhalte]][[Kategorie:Hochschuldidaktik]][[Kategorie:Hochschuldidaktik]]~~Mit Grafiken können komplexe Inhalte veranschaulicht werden. Sie werden dadurch oft intuitiv erfassbar.		Mit Grafiken können komplexe Inhalte veranschaulicht werden. Sie werden dadurch oft intuitiv erfassbar.

	Hinter einer guten graphischen Veranschaulichung komplexer Inhalte steckt allerdings erheblich Denk- und Entwicklungsarbeit.		Hinter einer guten graphischen Veranschaulichung komplexer Inhalte steckt allerdings erheblich Denk- und Entwicklungsarbeit.
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	[[Kategorie:Komplexe Inhalte]]		[[Kategorie:Komplexe Inhalte]]
			[[Kategorie:Hochschuldidaktik]]

Christof.arn am 9. Juli 2015 um 07:06 Uhr

2015-07-09T07:06:44Z

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	Mit Grafiken können komplexe Inhalte veranschaulicht werden. Sie werden dadurch oft intuitiv erfassbar.		[[Kategorie:Hochschuldidaktik]][[Kategorie:Komplexe_Inhalte]][[Kategorie:Hochschuldidaktik]][[Kategorie:Hochschuldidaktik]]Mit Grafiken können komplexe Inhalte veranschaulicht werden. Sie werden dadurch oft intuitiv erfassbar.

	Hinter einer guten graphischen Veranschaulichung komplexer Inhalte steckt allerdings erheblich Denk- und Entwicklungsarbeit.		Hinter einer guten graphischen Veranschaulichung komplexer Inhalte steckt allerdings erheblich Denk- und Entwicklungsarbeit.

Christof.arn: /* Richtige und falsche Grafiken? */

2015-07-01T11:34:19Z

Richtige und falsche Grafiken?

← Nächstältere Version		Version vom 1. Juli 2015, 13:34 Uhr
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	== Richtige und falsche Grafiken? ==		== Richtige und falsche Grafiken? ==
	Für komplexe Zusammenhänge gibt es in der Regel nicht die eine richtige grafische Veranschaulichung. Meist gibt es unterschiedliche Möglichkeiten, die jeweils vor- aber auch Nachteile haben. Man sollte sich hüten, die eigene Lösung für ''die'' richtige zu halten. Didaktisch produktiver ist es, die Lernenden zu fragen, was an der ihnen vorgeschlagenen grafischen Veranschaulichung sie hilfreich wahrnehmen und wo sie Schwächen in der Übersetzung in die grafische Sprache sehen; oder gar, die Lernenden aufzufordern, sich mit eigenen Grafiken zu versuchen. Dies führt in der Regel zu einer ausgezeichneten Durchdringung komplexer Inhalte		Für komplexe Zusammenhänge gibt es in der Regel nicht die eine richtige grafische Veranschaulichung. Meist gibt es unterschiedliche Möglichkeiten, die jeweils vor- aber auch Nachteile haben. Man sollte sich hüten, die eigene Lösung für ''die'' richtige zu halten. Didaktisch produktiver ist es, die Lernenden zu fragen, was an der ihnen vorgeschlagenen grafischen Veranschaulichung sie hilfreich wahrnehmen und wo sie Schwächen in der Übersetzung in die grafische Sprache sehen; oder gar, die Lernenden aufzufordern, sich mit eigenen Grafiken zu versuchen. Dies führt in der Regel zu einer ausgezeichneten Durchdringung komplexer Inhalte.

	[[Kategorie:Komplexe Inhalte]]		[[Kategorie:Komplexe Inhalte]]

Christof.arn am 1. Juli 2015 um 11:33 Uhr

2015-07-01T11:33:45Z

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	Mit Grafiken können komplexe Inhalte veranschaulicht werden. Sie werden dadurch oft intuitiv erfassbar.		Mit Grafiken können komplexe Inhalte veranschaulicht werden. Sie werden dadurch oft intuitiv erfassbar.

			Hinter einer guten graphischen Veranschaulichung komplexer Inhalte steckt allerdings erheblich Denk- und Entwicklungsarbeit.

			== Gute und schlechte Grafiken ==
			Um den wichtigsten Punkt zu verstehen, kann man die Abbildung 1 mit der Abbildung 2 vergleichen in https://www.gkb.ch/gkb/medien.nsf/img/Case_GKB_Downloads/$FILE/Wege_zur_Hoechstleistungsorganisation_Heike_Bruch.pdf . In der Abbildung 1 hat jede Achse und jeder Quadrant (Viertel) einen Sinn. Welchen Sinn aber haben in der Abbildung 2 die grauen Verbindungslinien zwischen den drei orangen Feldern? Diesen Fehler, dass man drei Begriffe, bloss weil es drei sind, in einem Dreieck darstellt, sieht man oft.
			Dreiecke sind hingegen eine gute Veranschaulichung, wenn es um die Beziehungen zwischend drei Dingen geht, wie z.B. im sogenannten "didaktischen Dreieck" (http://daten.didaktikchemie.uni-bayreuth.de/v_fachdidaktik/1_Einfuehrung.htm). Während bei der oben genannten Abbildung 2 nirgendwo die Rede davon ist, welche Bedeutung die drei Linien zwischen den drei orangen Feldern (=Eckpunkte eines Dreiecks) haben, ist hier im Text ausführlich die Rede davon, welche Bedeutung eben diese Verbindungslinien (=Beziehungen) haben.
			Auch auf https://de.wikipedia.org/wiki/Diamanten-Modell ist unklar, welche Bedeutung die Pfeile haben.
			Gute Grafiken zeichnen sich also dadurch aus, dass sie aus bedeutungsvollen Elementen bestehen. Was nur "aufhübschen" will, gehört weg - weil es eben nicht hilft, komplexe Zusammenhänge zu verstehen - und daran allein misst sich die Güte einer Grafik hier.

			== Richtige und falsche Grafiken? ==
			Für komplexe Zusammenhänge gibt es in der Regel nicht die eine richtige grafische Veranschaulichung. Meist gibt es unterschiedliche Möglichkeiten, die jeweils vor- aber auch Nachteile haben. Man sollte sich hüten, die eigene Lösung für ''die'' richtige zu halten. Didaktisch produktiver ist es, die Lernenden zu fragen, was an der ihnen vorgeschlagenen grafischen Veranschaulichung sie hilfreich wahrnehmen und wo sie Schwächen in der Übersetzung in die grafische Sprache sehen; oder gar, die Lernenden aufzufordern, sich mit eigenen Grafiken zu versuchen. Dies führt in der Regel zu einer ausgezeichneten Durchdringung komplexer Inhalte

	[[Kategorie:Komplexe Inhalte]]		[[Kategorie:Komplexe Inhalte]]

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2015-07-01T09:55:54Z

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